lunes, 29 de julio de 2013

Fundamentos de la Metodología Cuantitativa

Los orígenes de la sociología son borrosos y complicados como cualquier origen de una disciplina científica. Sus antecedentes son variables dependiendo del autor elegido, por ello yo partiré de Mª. Ángeles Cea D`Ancona, en: Metodología Cuantitativa, Estrategias y Técnicas de investigación social, 2001.
Por ello partiré de que la investigación social empírica se data en los siglos XVII y XVIII al movimiento denominado como "estadística social". Estos obtenían datos para recopilar información económica, demográfica y social utilizado herramientas estadísticas dejando a un lado las ciencias naturales de los estudios sociales. Ha esta escuela le seguirán muchas otras como Los Aritméticos políticos ingleses y la Escuela estadística Alemana. Pero no sera asta el siglo XVIII cuando aparezcan las primeras investigaciones sociales empíricas que tenían como finalidad movilizar la opinión publica para la reforma social. En el caso español no surgirá el primer censo oficial de población hasta 1857.  La recogida de datos sociales se profesionaliza sobre todo en el ámbito universitario, algunos profesionales tan relevantes como Tönnies, Max Weber y Emily Durkheim. Esto hace que la teoría se aproxime lo máximo posible a los hechos prácticos. El positivismo de Comte da paso a una sociología y llega a una visión estructural-funcional de la sociología a la par de un movimiento histórico-evolucionista.
Para hacer hincapié en la metodología cuantitativa podemos decir que esta surgió con la llegada  de algunos miembros del Circulo de Viena en los años treinta huyendo de la persecución nazi. Estos que portaban el positivismo de Viena se unieron con el pragmatismo Norte Americano y logrando el auge de la metodología cuantitativista, dejando a un lado a la Escuela de Chicago caracterizada por la utilización de la metodología cualitativista.
El desarrollo de la metodología cuantitativa se pudo llevar a cabo gracias a las aportaciones matemáticas de personas como K. Pearson. En los años setenta los avances de la metodología cuantitativa se desarrollan a partir de la innovación informática.
Todas estas innovaciones tanto en el ámbito cualitativo como cuantitativo se han llevado a cabo para salvaguardar una idea o un objetivo principal que es un método para la investigación social. La investigación social es importante para poder saber la dinámica de la sociedad a estudiar, como esta es producto de la acción humana y como el individuo es producto de la sociedad. Para poder lograr este objetivo la sociología parte de una pluralidad metodológica basada en una dicotomía entre la perspectiva humanística o cualitativa y en la perspectiva cientifista o cuantitativa.
Cuando se habla de la perspectiva humanística o cualitativa se refiere a la especificidad de las ciencias sociales. Estos rechazan el modelo de las ciencias naturales. estudian al individuo en un análisis especifico individualizado por medio de la compresión y la interpretación de los significados que están dentro de la acción social. El lenguaje sera sera su objeto de estudio especifico, como aspecto micro de la vida social.
Sin embargo al hablar de metodología cientifista o cuantitativa es la búsqueda de un método único como en las ciencias naturales. Su énfasis sera la búsqueda de explicaciones basadas en la contratación empírica y la medición imparcial  de fenómenos sociales. Esta metodología  tiene una base espistemologica positivista y funcionalista. Para poder hacer énfasis en una medición objetiva de la acción social para hacer una demostración de la causalidad y la generalización de los resultados de la investigación haciéndolos universales y no variables. La forma de recogida de información esta basada en una estructuración y un sistema universal.  Estos datos obtenidos serán analizados de forma estadística para así poder cuantificar la realidad social, las relaciones causales y su intensidad. Los resultados tendrán un horizonte amplio por lo que generaran leyes generales de conducta de la acción social. el fin ultimo es la búsqueda de leyes universales.
La investigación cualitativa en ocasiones es únicamente descriptiva. Pero la investigación cuantitativa tampoco únicamente esta enfocada  a la comprobación de hipótesis de teorías existentes, es frecuente que este destinada a la descripción de hechos sociales, opiniones sin intención explicativa. El constante enfrentamiento entre ambas metodologías surgirá un nuevo concepto que es la triangulación o la utilización de diferentes metodologías en una investigación.















miércoles, 8 de mayo de 2013


Trabajo de Campo:

            El jueves 25 de Abril alrededor de las 18:00 me dispuse a llevar a cabo la practica referente a realizar el trabajo de campo de tener que rellenar 8 encuestas a través de formularios a pie de calle con 8 sujetos elegidos aleatoriamente estudiantes y pertenecientes a la Universidad Complutense de Madrid.
            Por ello me dirigí a la Facultad de Económicas y Empresariales por se la mas accesible ya que es cercana, pero no la mas accesible como puede ser la facultad de psicología, a la Facultad de CC PP y Sociología en el Campus de Somosaguas de la Universidad Complutense de Madrid. La elección de esta facultad fue también debido a que muchos de mis compañeros optarían por la facultad de psicología por lo que al cambiar la muestra el resultado seria mas objetivo y no segaría tanto la muestra.
            Por ello me sitúe enfrente de la entrada a la facultad de Económicas y Empresariales cargado con los formularios. Lo primero que hice fue hacer una búsqueda rápida de que gente había y como estaba distribuida. Observe que había unos 5 grupos de personas a mi llegada. Esto me ayudo a decidirme por el más amplio para poder utilizar a una persona como puente para acceder al mayor numero de personas. Por ello me acerque al primer grupo que constaba con alrededor de 6 personas de ambos sexos y edad comprendida entre 18 y 25 años. Al acércame salude cortésmente y mi primera pregunta fue si eran estudiantes de la UCM. Al contestarme de forma afirmativa procedí a explicar lo que debía de hacer ablandándoles con que si no me los rellenaban suspendería mi asignatura de Métodos de Investigación Cuantitativos. La respuesta generalmente era un hondo suspiro sobre todo al ver los cuestionarios. La gente en general opinaba que era larguísimo. Al tener 3 bolígrafos únicamente  el cumplimentado de los cuestionarios eran de tres en tres. Antes de realizar este rellenado les explicaba a cada individuo el objetivo del cuestionario, su anonimato y que en caso de duda me preguntaran antes de contestar erróneamente.  El tiempo en el que se realizaron los cuestionarios fue entre los 8 y 10 minutos. Tras la revisión de estos tres cuestionarios releí las respuestas por si estaban mal contestadas y efectivamente en el caso de la pregunta antepenúltima dos de los cuestionarios estaban mal rellenados. El fallo fue que en vez de numerar de 1 a 6 sus respuestas únicamente habían puesto  X en sus 6 elecciones. Uno de los individuos se fue corriendo ya que tenia prisa y no puede corregirlo, sin embargo en el otro caso si fue posible la corrección. A partir de este problema en posteriores preguntas hice hincapié en esa pregunta y cuando legaban a dicha pregunta les volvía a informar de la problemática.
            En este grupo compuesto de de 5 personas en el que tres varones y una mujer únicamente me rellenaron el cuestionario quedándose un varón sin rellenarlo. Posteriormente me hacer que a otro grupo, en este caso compuesto por 3 mujeres de unos 21-23 años. Este grupo muestral accedió ha la realización del cuestionario  sin ningún problema con un tiempo entre 7 y 10 minutos. Al avisar de la problemática de la pregunta anteriormente mencionada esta fue cumplimentada sin problemas auque en un caso tuve que repetirlo y tubo que ser corregido insitu. Al quedarme un formulario sin rellenar me acerque a un grupo cercano y pedí el favor a un varón de entre 24-27 años que realizaba un master en esta universidad. Este accedió a la realización y lo entrego en un tiempo de 7 minutos aproximadamente.
            Al no poder gravar el acto de pasar 8 formularios  he tenido que recopilar la información de esta entrevista en forma de notas de campo[1]. Ya que en el momento de la entrevista únicamente pude obtener notas condensadas ya que debía de prestar atención a los entrevistados y procurar que no se sintiesen incómodos o violentos y así poder recopilar la mayor información posible basado en un principio de concreción[2] en el que se introducía dentro de de si el principio verbati para así poder adáptame lo máximo posible a la situación. Con las notas condensadas obtenidas realice acto seguido al salir de la entrevista una serie de notas Expandidas para así en este momento poder analizarlas e interpretarlas  y trasmitir la información recopilada como Observador participante[3].
Conclusiones:

            Como conclusión podría decir que los cuestionarios al ser tan largos hacían que la gente no accediese a su realización o los realizaran a regañadientes. Los entrevistados comentaban que se les hacia largo el rellenado del cuestionario. Pero al ser  yo estudiante me hacían el favor por que sabían el mecanismo de la Universidad. La segunda pregunta en la que se preguntaba la universidad a la que pertenecían y el curso me di cuenta tras leerlos detenidamente que daba problemas. Esto es debido a que la mayoría ponía la universidad pero no el curso. En mi opinión para posteriores formularios se debe separar esta pregunta en dos. En relación a la problemática de la pregunta de elección por numeración da problema hasta el momento en el que se explica, después de esto no suele dar problemas.
            Por ultimo, la pregunta en la que optativamente puedes poner tu email para la verificación en ningún caso se relleno. Esto es debido a que los alumnos a los que se les formulaba preguntas referentes al copio de trabajos luego no querían dar sus datos. Además en los casos en los que pregunte que por que no se relleno, estos comentaban que no lo rellenaban debido a que el cuestionario era anónimo y no sabían por que debían de identificarse de alguna manera si es anónimo y también por el miedo a que les enviaran todo el día información al email.


[1] Cuatro clases de Notas de Campo Spradley 80
[2] Principio de concreción y Principio de Verbati véase en Spradley 80
[3] Roles de Observación Spradley (1980)

lunes, 22 de abril de 2013

Cuestionario trabajadores Roca Alcalá de Henares.


Muchas gracias por acedera contestar este cuestionario sobre la situación actual de los trabajadores de Roca Alcalá de Henares. El objetivo de este cuestionario es poder saber cómo se vive desde el punto de vista del trabajador de Roca la situación del posible cierre de la factoría y como repercute al trabajador.
Sí ha accedido a responder el cuestionario hágalo sinceramente ya que el cuestionario es totalmente anónimo y únicamente se va a utilizar para la realización de un trabajo de fin de grado del grado en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid.
Muchas gracias.
P.1. ¿Cuál es su situación de trabajo actual?
Autónomo con empleados [__]
Autónomo sin empleados o trabajador independiente[__]
Trabajador asalariado con alta en la Seguridad Social [__]
Trabajador asalariado sin alta en la Seguridad Social [__]
Otro ......................................................................
NS[__]NC[__]
P.2. ¿Cómo es su contrato?  
Contrato de duración indefinida [__]Indefinido[__] Fijo discontinuo [__]Contrato temporal o de duración determinada [__]Por obra o servicio[__] Eventual por circunstancias de la producción [__]
De formación [__]En prácticas [__]Temporal a través de una ETT[__]
Otro. Especificar:______________________________________________________.........09
NS [__]NC [__]
P.3. ¿Trabaja Vd. a tiempo parcial o a tiempo completo?:
A tiempo parcial [__]A tiempo completo [__]NC [__]
P.4. En la actualidad, Vd. laboralmente pertenece…:
A la propia empresa donde realiza su trabajo[__]
A una empresa subcontratada externa al centro donde realiza su trabajo [__]
NC[__]
P.5. ¿Trabaja Vd. en una cadena de producción o montaje?
Sí, continuamente [__]Sí, a menudo [__]Sí, a veces [__]No [__]NS[__]NC [__]
P.6. ¿En qué situación realiza Vd. su trabajo?(, anotar sólo una opción).
Solo y aislado [__]Solo, pero al lado de otros trabajadores [__]En equipos o grupos de trabajo[__]
Otra. Especificar: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
NC [__]
P.7. ¿Cuánto tiempo lleva Vd. trabajando en su empresa actual? (ENTREVISTADOR: Si se trata de un  trabajador de una empresa de trabajo temporal, situar el período desde el primer contrato obtenido de esa  ETT en la empresa que actualmente está trabajando).
 Nº de años: [__][__]Nº de meses: [__][__]NC ........................ [__]
P.8. Por término medio, ¿cuántas horas trabaja a la semana?
Nº de horas: [__][__]Nº de minutos: [__][__]NC ................................ [__]
P.9. Indique cuál es su horario habitual: (anotar sólo una opción).
Jornada Partida (mañana y tarde)  [__]Fijo mañana [__]Jornada Continua Fijo Tarde [__]
Fijo Noche [__]Mañana/Tarde [__]Mañana/Tarde/Noche 06 Horario en Equipos [__]
Rotativos (Turnos) [__]
Otro tipo (especificar)______________
Otro. Especificar: _________________________________
NS [__]NC [__]
P.10. ¿Cómo se organizan sus horarios laborales?
Los fija la empresa/organización, sin posibilidad de cambios .................................... [_SI / NO_] 
Puede elegir entre varios horarios fijos establecidos por la empresa/organización.... [_SI / NO_] 
Puede adaptar sus horas de trabajo dentro de ciertos límites (por ej. horario flexible) [_SI / NO_] 
Sus horas de trabajo las determina enteramente Vd. mismo................................ [_SI / NO_] 
NC ........................ [__] NS……………………………[__]
P.11. ¿Trabaja Vd. los sábados, domingos y días festivos? (
Siempre o casi  siempre [__]A menudo [__]A veces [__]Raramente [__]Casi nunca o nunca [__]NS NC [__]Sábados [__]Domingos y días festivos[__]
P.12. Habitualmente, ¿suele Vd. prolongar su jornada laboral con o sin compensación?
Sí, con compensación económica y/o compensación en tiempo libre [__]
Sí, sin compensación [__]
No [__]NC [__]
P.13. ¿Cuánto tiempo tarda Vd. habitualmente en llegar desde su casa al trabajo?
Menos de 10 min................. [__]De 10 a 20 min. .................. [__]
De 21 a 30 min. .................. [__]De 31 a 40 min. .................. [__]
De 41 a 50 min. .................. [__]De 51 a 60 min. .................. [__]
Más de 60 min. ................... [__] NC .................................... [__]
P.14. En general, ¿su horario de trabajo se adapta a sus compromisos sociales y familiares?
Muy bien. ........................... [__] Bien. ................................. [__]
No muy bien. ...................... [__]Nada bien. ......................... [__]
NS..................................... [__]NC .................................... [__]
P.15. En los últimos doce meses, cuando Vd. ha estado en su trabajo, ¿ha sido Vd. objeto de...? 
Amenazas de violencia física [__]
Violencia física cometida por personas pertenecientes a su lugar de trabajo [__]
Violencia física cometida por personas no pertenecientes a su lugar de trabajo [__]
Discriminación por la edad [__]
Discriminación por la nacionalidad [__]
Discriminación sexual/discriminación por género [__]
Discriminación por una discapacidad [__]
Discriminación[__]
P.16. En los últimos doce meses, ¿una o varias personas con las que trabaja han tenido hacia Vd. alguna de las anteriores conductas?
Sí, diariamente [__]Sí, al menos una vez por semana [__]
Sí, algunas veces al mes [__]Sí, algunas veces al año [__]
No NC [__]
P.17.Le ponen dificultades para comunicarse (le impiden expresarse, no se le habla, se evita la mirada, se ignora su presencia, se prohíbe que se hable con Vd...) [_SI / NO_] 
P.18.Le desacreditan personal o profesionalmente (calumnias, se le ridiculiza, se burlan de su vida privada o manera de pensar, se cuestionan sus decisiones, se le asignan tareas humillantes, no se le asignan tareas, se critica el trabajo delante de terceros...) [_SI / NO_] 
P.19.Le amenazan (amenazas orales, escritas, por teléfono; se le ocasionan desperfectos en su puesto de trabajo, en el vehículo, en su domicilio...) [_SI / NO_] 
Otras conductas de este tipo. Especificar: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
P.20. Últimamente, ¿sufre con frecuencia alguno de los siguientes síntomas?
Le cuesta dormir o duerme mal [__]Tiene sensación continua de cansancio [__]
Sufre dolores de cabeza [__]Sufre mareos [__]
Le cuesta concentrarse, mantener la atención [__]Le cuesta acordarse de las cosas u olvida las cosas con facilidad[__]
Se nota tenso, irritable [__]
Tiene la sensación de estar emocionalmente agotado, falto de energía [__]
No consigue olvidarse de los problemas del trabajo[__]
Sufre alteraciones del apetito o digestivas (náuseas, acidez, digestiones pesadas...) [__]
Tiene problemas en los ojos (lagrimeo, visión borrosa...) [__]
Bajo estado de ánimo [__]
Otro (especificar)_________________________
Ninguno[__]NC [__]
P.21. ¿En qué medida está Vd. de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes frases que describen algunos aspectos de su trabajo?
Completamente de acuerdo 1
De acuerdo 2
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 4
Completamente en desacuerdo 5
NS NC   6
Puedo perder mi trabajo en los Próximos 6 meses [__]
Recibo un buen sueldo por mi trabajo [__]
Mi trabajo me ofrece buenas [__]
Posibilidades de ascenso profesional [__]
Las relaciones personales son Positivas y de colaboración [__]
En el trabajo tengo oportunidades de aprender y prosperar [__]
P.22. ¿Ha ido Vd. a la escuela o cursado algún tipo de estudios?
No, es analfabeto ..................................... [__]
No, pero sabe leer y escribir ....................... [__]
Sí, ha ido a la escuela ................................ [__]
NC .......................................................... [__]
P.23. ¿Cuáles son los estudios de más alto nivel oficial que Vd. ha cursado? (Sólo una respuesta).
− Estudios primarios sin finalizar[__]
− Estudios primarios (EGB, Graduado escolar, ESO, Bachiller elemental, Primaria completa
 o equivalente) [__]
− Formación Profesional primer grado, Enseñanzas técnico-profesionales y equivalentes [__]
− Formación Profesional segundo grado, Enseñanzas técnico-profesionales de 2º grado  [__]
− Bachillerato Superior, BUP,COU y equivalentes [__]
− Estudios superiores de 2 o 3 años. Diplomado de otras Escuelas Universitarias y equivalentes. Arquitecto e Ingeniero Técnico [__]
− Licenciado Universitario. Arquitecto e Ingeniero Superior [__]
− Doctorado y Estudios de postgrado o especialización para Licenciados [__]
− Otros estudios no reglados [__]
− NC [__]
Pregunta social demográfica:
Edad: [__]                          Sexo: [__]                          Lugar de residencia: [__]
Estado civil: [__]                      Hijos;      [__]                           Cantidad: [__]
Regimen de vivienda: [__] Propia [__]                Alquiler [__]      Con Familiares[__]

¿Es pluriempleado, o únicamente tiene este trabajo?
¿Es el único que aporta dinero en el hogar?


En caso de cierre total de la factoría, se plantearía la movilidad a otra factoría situada en otra parte de España:(En caso de afirmación o negación ¿ por qué?) 

jueves, 18 de abril de 2013

Emily Durkheim

Emily Durkheim escribe en 1909 Las formas elementales de la vida Religiosa. Aunque su primera obra sera División del trabajo, presentado como su tesis doctoral.
Su idea inicial es que en la sociedad moderna hay  que buscar la unión y la solidaridad social mecánica  solidaridad , cohesión. Esta no se presenta cara a cara y surge la necesidad  de un nuevo tipo de comunicación. Por ello se dirige a Alemania para ver como educan a sus gentes en el medio moderno.
La división del trabajo y su insistencia en la idea de comunidad.
Termino de Comunidad: "Le Ple" es sustantivo, En Simmel y Tönnes es la comunidad topologica que da las transformaciones de la sociedad.
En Durkheim Comunidad sera el sentido metodológico  sociedad de análisis donde entra la ley, la religión, la naturaleza humana y el conocimiento.
El Conocimiento sera sera el conocimiento comunitario. es el instrumento de análisis para saber la capacidad reflexiva humana que no esta en el individuo y si en la comunidad. Es idealista y dice, Descartes es el yo y la conciencia del individuo.
Hace una inversión del cuadro individualista, los elementos inmutables de la mente y el individualismo es una manifestación del colectivo.

La Mortalidad en la infancia durante la Guerra Civil. Impacto territorial estimado a partir del Censo de 1940. GIL ALONSO, F. GARCÍA SOLER, A.


Resumen.

Este articulo versa sobre la fecundidad retrospectiva, ( hijos nacidos vivos e hijos supervivientes en el momento censal) de mujeres casadas al menos una vez.
Para ello utilizaran el censo de 1940.
El objetivo es ver la supervivencia infantil hasta los 15 años, según un método propuesto por W. Brass.
Los resultados mostraran como la Guerra Civil empeora los niveles de supervivencia infantil prácticamente en todas las provincias españolas. Desde la comparativa de la mortalidad infantil antes y durante el conflicto el estudio mostrara que la variable del desarrollo económico de las provincias del estado español la variación de la mortalidad es dependiente.
Para ello se comprobaran los niveles de supervivencia de antes y después del conflicto bélico.

Objetivos.

l      Analizar el impacto que la Guerra Civil española (1936- 1939) tuvo sobre las pautas de mortalidad/supervivencia en la infancia; Infancia = nacimiento hasta 15 años.
l      El espacio
l      El tiempo

Objetivo Principal.

l      Analizar las diferencias geográficas encontradas (escala Provincial) y compararlas con las trayectorias de descenso de la mortalidad presentes en España en el periodo previo al estallido de la guerra.

Hipótesis.

l      Basada en un desarrollo histórico.
l      Las provincias mas “subdesarrolladas” demográficamente antes de la guerra, con menos niveles de supervivencia en la infancia, estarían peor preparadas para recibir el conflicto bélico.
l      Estas provincias serán las que mas sufran los efectos de la guerra sobre los niveles de supervivencia de la población infantil y viceversa.

Problemática de las fuentes secundarias.
l      Los siguientes antecedentes incrementan las dudas de la fiabilidad del Movimiento Natural de la Población para analizar la mortalidad en la infancia durante la Guerra Civil.
l      El registro de defunciones, Movimiento Natural de la Población (MNP),
l      Poca fiabilidad
l      Difícil ajuste a la realidad por el contexto bélico
l      Elevado Nivel de subregistro de las defunciones y nacimientos, como atraso en el calendario de la inscripción de ambos.

Problemática de las Fuentes Secundarias.

l      Tasa Bruta de Mortalidad (TBM) y la tasa de Mortalidad Infantil (TMI)
l      Entre 1935- 1941: Los efectos de la guerra se manifiestan mas tarde en la mortalidad infantil.
l      1939: incremento mortalidad para menores de 1 año que para el conjunto de la población. TMI mas alta.
l      1936-1938: la relación es inversa.
l      La guerra como consecuencia del atraso del registro de la mortalidad infantil frente a la general y el registro de nacimientos.
l      La sobre mortalidad infantil que ha sido datada puede haber sido  causada por el subregistro de la mortalidad infantil en los años anteriores con una inscripción retardada tras la finalización del conflicto bélico.
l      El descenso de la TMI en 1940 puede ser atribuido al cese de hostilidades. Pero también los nacimiento entre 1938-1939 podían haber sido inscritos en 1941.
l      La tasa de mortalidad en 1941 recoge el mayor numero de defunciones en el primer año de vida en dos décadas, más que en la guerra.

Estimaciones.

l      Búsqueda de una Fuente Alternativa.
l      Utilización de preguntas retrospectivas sobre la fecundidad.
l      Número de hijos nacidos vivos, y número de éstos todavía con vida, o ya fallecidos en la fecha censal.
l      Realizado con los Censos de 1930-1940 a las mujeres casadas al menos una vez.
l      Las proporciones de hijos nacidos vivos que han fallecido entre el momento del nacimiento y la fecha censal, ( William Brass 1964, 1985)
l      Se dispone de proporciones de hijos fallecidos por grupos quinquenales de edad de la madre, o duración del matrimonio.
l      Se utilizaron cinco grupos de duración del matrimonio con intervalos quinquenales.
l      0 a 5 años matrimonios recientes que necesitan un periodo para iniciar la reproducción.
l      A 20-24 años de matrimonio antes del Censo. Para evitar distorsiones por fallos de  memoria.
            Esto hace que podamos saber el índice de supervivencia en el periodo anterior a la fecha censal.
Formula.
l      q(x) = k(i) D(i)

l      D: Proporción de hijos muertos respecto al total de los nacidos vivos declarados por las mujeres clasificadas según (i)
l      (i): Durabilidad del matrimonio
l      Q(x): Probabilidad de morir de los hijos entre el momento del nacimiento y una edad exacta x
l      K(i): Es un multiplicador que se calcula mediante una ecuación que utiliza las proporciones entre paridez de las mujeres pertenecientes a los 3 primeros grupos de duración y una serie de coeficientes.

Validación del censo de 1940.

l      Surgen dudas por el contextos social.
l      Es valido por no poder demostrar:
l      La mortalidad o las migraciones por la guerra afectaron diferencialmente a las mujeres casadas y viudas en función de los hijos que habían tenido
l      La fecundidad retrospectiva no está interferida por fenómenos demográficos.
Niveles de Correlación del Censo.
l      Censo 1930: entre 0.86 y 0.97
l      Censo 1940:
l      R= 0.614 para matrimonios de durabilidad 0-5 y 6-10. los descendientes de estos matrimonios se ven mas afectados.
l       Triangulación de resultados con otros autores

Resultados.

l      Comparación de los Censos de 1930 y 1940
l      Estimación del impacto de la Guerra Civil sobre los niveles provinciales de supervivencia de la infancia.
l      La guerra como posible ruptura de las tendencias históricas de caída de la mortalidad en la infancia

Comparación de los Censos de 1930 y 1940.

l      Mayores niveles de supervivencia en las provincias del litoral cantábrico y mediterráneo y mayor mortalidad en el interior peninsular. Grupos de duración 21-25 y 16-20.
l       Mayor mortalidad sobre hijos de matrimonios mas recientes( dos años de edad de promedio). Con un impacto territorial muy diverso. Grupos de 0-5 y 6-10.
l      Censo 1930: 0-5 años nivel de supervivencia muestra patrones territoriales definidos. Mayor supervivencia en el Litoral y menor en el interior.
l      Censo 1940: 0-5 años Provincias litorales con alta mortalidad y las interiores con niveles relativamente mejorados.

Impacto de la Guerra Civil sobre los niveles provinciales de supervivencia en la infancia.

l      Empeoramiento generalizado de los niveles de supervivencia en prácticamente todas las provincias.
l      Las provincias con mayor nivel de supervivencia en 1936 lo siguen siendo en 1938 al igual que la mortalidad.
l      El conflicto bélico rompe las pautas de estabilidad geográficas centro/periferia que caracterizaban la TMI de décadas anteriores.
l      Las provincias interiores no son las mas afectadas e incluso mejoran su posición.
l      La peor región azotada por el conflicto es Andalucía, seguida por provincias litorales como Valencia, Murcia y las islas.

La Guerra como posible ruptura.

l      Sirve para ver la evolución en el nivel de supervivencia infantil, basado en el indicador de años precedentes sobre la mortalidad infantil.
l      Franja Central de España, desde Cantabria a Ciudad Real y desde valladolid a Cuenca junto con Barcelona y Gerona, zonas menos afectadas por el conflicto respecto ala supervivencia infantil.
l      La zona Noroccidental, el tercio sur peninsular, el litoral levantino, el Valle del Ebro y Tenerife, son las zonas con mayores incrementos de mortalidad en la infancia por el enfrentamiento militar.
l      La España franquista sufrió menos que la republicana las consecuencias de la Guerra Civil.REIS_127_JUL_SEP_2009_pp_55_911246429627357.pdf

Conclusiones.

l      El periodo bélico supuso una ruptura importante en el comportamiento histórico de la mortalidad infantil como en los patrones de distribución territorial de la misma.
l      Rechazo de la Hipótesis inicial, ya que el grado reducción del nivel de supervivencia experimentado con cada provincia no está determinado por el nivel existente antes de la guerra.
l      La guerra, impuso unas lógicas de mortalidad en la infancia distintas a las existentes anteriormente como resultado de la alteración de los factores de riesgos existentes en cada territorio ocasionando patrones espaciales diferentes.

Bibliografía

l      GIL ALANSO, F. GARCÍA SOLER, A. La mortalidad en la infancia durante la Guerra Civil. Impacto territorial estimado a partir del Censo de 1940. Revista Española de Investigaciones Sociológicas (Reis), N.º 127, 2009, pp. 55-91

Riesgo de Pobreza


Objeto de estudio:

En esta practica he optado ha hablar del denominado “Riesgo de Pobreza” concretamente del riesgo de pobreza infantil en países desarrollados, concretamente en el estado español.
Se entiende como riesgo de pobreza o umbral de pobreza según las Naciones Unidas como “una condición humana que se caracteriza por la privatización continua o crónica de los recursos, la capacidad, las opciones, la seguridad y el poder necesarios para disfrutar de un nivel de vida adecuado y de otros derechos civiles, culturales, económicos, políticos y sociales”. Cabe comentar que la definición debe ser complementada debido a que nuestro objeto de estudio especifico es el umbral de pobreza infantil también alberga en la definición de riesgo de pobreza  la privatización de los derechos humanos fundamentales como el descanso y la recreación y la protección contra la violencia y los conflictos que impide a las personas alcanzar su potencial que albergan como tal.
Desde UNICEF acotan esta definición argumentando que la pobreza infantil se refleja además que los niños y las niñas sufren la pobreza cuando el entorno que les rodea perjudica su desarrollo mental, físico, emocional y espiritual. Con ello reflejan que  la pobreza infantil más allá de lo que se ha acotado por los bajos ingresos de las familias a las que pertenecen  o su capacidad de bajo consumo. Desde el punto de vista del Programa  de las Naciones para el desarrollo acreditan lo dicho anteriormente diciendo que el crecimiento económico no reduce la pobreza, mejora la igualdad o produce trabajo a menos que sea de forma global, el proceso de globalización será la pieza clave para el crecimiento.
Esto es debido a que la pobreza en los primeros años de vida será un obstáculo y una consecuencia para su futuro desarrollo al limitarles el desarrollo físico, intelectual y emocional.
Aunque a simple vista en los pises ricos no se vea pobreza infantil por su elevada población infantil, es evidente que si que se sufre un índice de pobreza elevada. Este índice es más elevado sobre todo en la población con menos recursos que por lo general es la que más hijos engendra. Los índices de pobreza infantil en países desarrollados no se pueden comparar con los índices de pobreza de países más pobres debidos a que los valores de medición varían al no coincidir en las necesidades fundamentales que necesitan unos y otros. Los índices para saber si un país desarrollado sufre de pobreza infantil se acusan a la mortalidad, la morbilidad, el hambre, el analfabetismo, la falta de hogar y la falta de poder bajo un mismo indicador. El banco Mundial en 1990 decreto que para definir la pobreza humana era incluir a todos aquellos que viven con menos de un dólar al día.
Desde el punto de vista del Programa  de las Naciones para el desarrollo bajo el mando del Banco Mundial no son capaces de demostrar cual es el índice de pobreza infantil ni cuantos de estos viven bajo una privación de sus derechos. Ya que han realizado sus cálculos bajo miradas etnocentristas y monetarias únicamente.


Gráficos:

Tabla 1: Indicadores Básicos de España; Estado Mundial de la infancia 2012 UNICEF



Ordenación por categorías
Tasa de mortalidad <5 años
Tasa mortalidad Infantil <1 año
Tasa mortalidad neonatal
Población total
Nacimientos anuales
Muertes anuales <5 años
INB Per capita
Esperanza de vida al nacer
Total de alfabetización de adultos (%)
Tasa neta de matriculación en la enseñanza primaria.(%)
Distribución familiar del ingreso (%) 2000/2010

De la TMM5
1990
2010
1990
2010
2010
(miles)
(miles)
(miles)
(dólares)
(años)
2005/2010
2007/2009
40% mas bajos
20% mas altos
España
165
11
5
9
4
3
46.077
498
2
31.650
81
98
100
19
42
FUENTES ESTADÍSTICAS PRINCIPALES:
Tasas de mortalidad infantil y de menores de 5 años – Grupo Interinstitucional para las Estimaciones.Sobre Mortalidad (UNICEF, Organización Mundial de la Salud, División de Población de las Naciones Unidas y Banco Mundial). Tasa de mortalidad neonatal – Organización Mundial de la Salud, mediante sistemas de registro civil, Sistemas de seguimiento y encuestas en los hogares.Población total – División de Población de las Naciones Unidas.Nacimientos anuales – División de Población de las Naciones Unidas.Número de muertes de menores de 5 años – UNICEF.INB Per cápita – Banco Mundial.. Esperanza de vida al nacer – División de Población de las Naciones Unidas.Tasa de alfabetización de adultos y tasa de matriculación en la escuela primaria – Instituto de Estadísticas de la UNESCO (UIS).Distribución familiar de Ingreso Banco Mundial.


Según este grafico España ocupa el puesto 165 en el ranking del TMM5 en referencia a la pobreza infantil. En comparación a este ranking en índice de mortalidad prematura es relativamente bajo en comparación al resto de países del mundo pero en comparación a países considerados “desarrollados” se situaría en una posición intermedia. La esperanza de vida es elevado al tener una esperanza de vida al nacer de 81 años. Dispone de una gran alfabetización en toda la población.



2011



2010



2009




España

UE-27

España

UE-27

España

UE-27
Mujeres

22,4

17,6

21,3

17,0

20,6

17,1
Menos de 16

28,0

20,5

26,4

20,2

24,6

19,8
De 16 a 64

21,3

16,8

19,7

15,9

17,9

15,6
De 65 y más

21,8

18,1

23,1

18,3

27,1

20,3
Varones

21,1

16,1

20,1

15,6

18,3

15,4
Menos de 16

25,4

20,0

24,2

20,1

22,1

19,2
De 16 a 64

20,4

15,7

19,2

15,1

16,6

14,5
De 65 y más

19,5

13,2

19,9

13,0

22,6

15,0
Brecha de género (mujeres- varones)

1,3

1,5

1,2

1,4

2,3

1,7
Menos de 16

2,6

0,5

2,2

0,1

2,5

0,6
De 16 a 64

0,9

1,1

0,5

0,8

1,3

1,1
De 65 y más

2,3

4,9

3,2

5,3

4,5

5,3
Fuente: Encuesta Europea de Ingresos y Condiciones de Vida (EU-SILC). Eurostat



Como podemos ver en la grafica anterior la pobreza infantil ha aumentado en los últimos cinco años en España. En comparación con la Unión Europea España ha aumentado notablemente su tasa de pobreza infantil auque en Europa también haya aumentado pero en menor consideración. La población más castigada en ámbito general  por la pobreza son los menores de 16 años y en comparación con la Unión Europea ha abierto una gran brecha creando una gran diferencia respecto al índice muestral que la U.E. Pero la pobreza a castigado con mayor intensidad a las mujeres menores de 16 años ya creciendo un 8 %  respecto a un 5% en el caso de los varones